Global Environmental Problems Based on Common Knowledge Construction Model: Evaluation of “Exploring and Categorizing” Stage
Author :
Abstract
Bu çalışmada Ortak Bilgi İnşa Modeline (OBİM) göre tasarlanan küresel boyuttaki çevresel sorunların öğretim sürecindeki keşfetme ve kategorileştirme aşamasının incelenmesi amaçlanmıştır. OBİM, 1-Keşfetme ve kategorileştirme, 2-Tartışma ve yapılandırma, 3-Genişletme ve uygulama ve 4- Yansıtma ve değerlendirme olmak üzere dört aşamadan oluşmaktadır. Çalışmada, fenomenografik araştırma yöntemi kullanılmıştır. Bu amaçla çalışmaya 7. sınıfta öğrenim toplam 47 ortaokul öğrencisi katılmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak öğrencilerin “keşfetme ve kategorileştirme” aşamasında küresel boyuttaki çevresel sorunlara özel oluşturulan fenomene dayalı doldurdukları formlar kullanılmıştır. Öğrencilerin Küresel boyuttaki çevresel sorunlar kapsamındaki “Küresel Isınma (KI), Asit Yağmuru (AY) ve Ozon Tabakasının Seyrelmesi (OTS)” konular için öğrencilere ait 47 toplamda 141 form incelenmiştir. Bu form, öğrencilerin konulara özel hazırlanan fenomenin gerçekleşmeden önce olaya ilişkin tahmin ve açıklamalarının yer aldığı, fenomen gerçekleştikten sonra ise olaya ilişkin gözlem ve açıklamalarının bulunduğu bir yapıdan oluşmaktadır. Elde edilen verilerin analizinde fenomenografik analiz kullanılmıştır. Bulgular, ortaokul 7.sınıf öğrencilerinin KI konusunda; tahmin aşamasında 6 kategori ve bu kategorilere ait 11 farklı açıklamanın ortaya çıktığını göstermiştir. Gözlem aşamasında ise 4 kategori oluşurken bu kategorilere ait 13 farklı açıklamanın bulunduğu görülmüştür. AY konusunda ise tahmin aşamasında 3 kategori ve bu kategorilere ait 11 farklı açıklama görülürken gözlem aşamasında 4 kategori ve 9 açıklamanın olduğu tespit edilmiştir. OTS konusunda; tahmin aşamasında 4 kategori ve bu kategorilere ait 9 farklı açıklamanın yer aldığı görülmüştür. Gözlem aşamasında ise 4 kategori ve 11 farklı açıklamanın olduğu belirlenmiştir. Elde edilen bulgular ilgili literatür kapsamında tartışılmıştır.
Keywords
Abstract
The aim of this study was to investigate the “exploring and categorizing” stage of global environmental problems based on Common Knowledge Construction Model (CKCM) in teaching. The CKCM consists of four stages: (1) exploring and categorizing, (2) constructing and negotiating, (3) translating and extending, and (4) reflecting and assessing. A phenomenographic research design was used. The study sample consisted of 47 seventh-grade secondary school students. Data were collected using a phenomenon form specific to global environmental issues during the exploring and categorizing stage. A total of 141 forms on global warming, acid rain, and ozone depletion within the scope of global environmental issues were analyzed. The form addresses participants' predictions and explanations concerning the phenomena before they have taken place, and their observations and explanations after they have taken place. Data were analyzed using phenomenographic analysis. Concerning the phenomenon of global warming, six categories and 11 explanations emerged in the prediction stage while four categories and 13 explanations emerged in the observation stage. Concerning the phenomenon of acid rain, three categories and 11 explanations emerged in the prediction stage while four categories and nine explanations emerged in the observation stage. Concerning the phenomenon of ozone depletion, four categories and nine explanations emerged in the prediction stage while four categories and 11 explanations emerged in the observation stage. Results were discussed with reference to literature.
Keywords
- Akbaş, Y. & Gençtürk, E. (2011). The effect of conceptual change approach to eliminate 9th grade High school students' misconceptions about air pressure. Educational Sciences: Theory and Practice, 11(4), 2217-2222.
- Akgün, A., Duruk, Ü., & Gülmez-Güngörmez, H. (2016). Altinci sinif öğrencilerinin ortak bilgi yapilandirma modeline ilişkin görüşleri. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 184
- Ashworth, P., & Lucas, U. (1998). What is the ‘world’of phenomenography?. Scandinavian journal of educational research, 42(4), 415-431.
- Atabey, N. & Çiftçi, A. (2019). Fen bilimleri öğretmen adaylarinin gaz basinci ile ilgili kavram yanilgilarinin tahmin-gözlem-açiklama yöntemiyler belirlenmesi. Turkish Studies, Educational Sciences, 14(2), 1-17.
- Bakirci, H., & Çepni, S. (2016). The influence of the common knowledge construction model on middle school sixth grade students’ critical thinking skills: A case of light and sound unit. İnönü University Journal of the Faculty of Education, 17(3), 185-202.
- Bakirci, H., Artun, H., & Şenel, S. (2016). Ortak bilgi yapilandirma modeline dayali fen öğretiminin ortaokul yedinci sinif öğrencilerinin kavramsal anlamalarina etkisi (gök cisimlerini taniyalim). YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 514–543.
- Bakirci, H., Artun, H., Şahin, S., & Sağdiç, M. (2018). Ortak bilgi yapilandirma modeline dayali fen öğretimi araciliğiyla yedinci sinif öğrencilerinin sosyobilimsel konular hakkindaki görüşlerinin incelenmesi. Eğitimde Nitel Araştirmalar Dergisi, 6(2), 207-237.
- Bakirci, H., Çepni, S., & Yildiz, M. (2015). The effect of the common knowledge construction model on sixth grade students’ academic achievement: Light and sound unit. Dicle University Ziya Gökalp Education Faculty Journal, 26, 182-204.
- Bradbeer, J., Healey, M., & Kneale, P. (2004). Undergraduate geographers’ understandings of geography, learning and teaching: A phenomenographic study. Journal of Geography in Higher Education, 28(1), 17–34.
- Caymaz, B., & Aydin, A. (2019). The Effect of Common Knowledge Construction Model on Seventh Graders Students’ Conceptual Understanding Related Electrical Energy Unit. Kastamonu Education Journal, 27(5), 1955-1975.
- Cengiz, E. (2018). An activity based on prediction-observation-explanation strategy used for teaching the particulate nature of matter. Journal of İnquiry Based Activities, 8(1), 51-69.
- Cetingül, P. İ, & Geban, Ö. (2005). Understanding of acid-base concept by using conceptual change approach. Hacettepe University Journal of Education, 29, 69-74.
- Çepni, S. (2007). Araştirma ve proje çalişmalarina giriş. Trabzon: Celepler Matbaacilik.
- Demircioğlu, H., & Vural, S. (2016). Ortak Bilgi Yapilandirma Modelinin (OBYM), sekizinci sinif düzeyindeki üstün yetenekli öğrencilerin kimya dersine yönelik tutumlari üzerine etkisi. Journal of Hasan Ali Yücel Faculty of Education, 13(1), 49-60.
- Ebenezer, J. V., & Connor, S. (1998). Learning to teach science: A model for the 21 century. Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall, İnc., Simon and Schuster/A Viacom Company.
- Ebenezer, J., Chacko, S., Kaya, O.N., Koya, S. K. & Ebenezer, D.L. (2010). The effects of Common Knowledge Construction Model sequence of lessons on science achievement and relational conceptual change. Journal of Research in Science Teaching, 47(1), 25–46.
- Ebenezer, J.V., & Haggerty, S. (1999). Becoming secondary school science teachers: Preservice teachers as researchers. Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall, İnc., Simon and Schuster/A. Viacom Company.
- Güngör, S. N., & Özkan, M. (2017). Fen bilgisi öğretmen adaylarinin tahmin-gözlem-açiklama (TGA) yöntemine ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. E-Uluslararasi Eğitim Araştirmalari Dergisi, 8(1), 82-95.
- Güven, E. (2014). Tahmin–Gözlem–Açiklama destekli proje tabanli öğrenme yönteminin çevre sorunlarina yönelik tutum ve davranişlara etkisi. Eğitim ve Bilim, 39(173), 25-38.
- Kartal, T., Öztürk, N., & Yalvaç, H. G. (2011). Misconceptions of science teacher candidates about heat and temperature. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 15, 2758-2763.
- Kiryak, Z., & Çalik, M. (2018). İmproving grade 7 students’ conceptual understanding of water pollution via common knowledge construction model. İnternational Journal of Science and Mathematics Education, 16(6), 1025-1046.
- Marton, F. (1981). Phenomenography-describing conceptions of the world around us. İnstructional Science, 10(2), 177–200.
- Marton, F., & Booth, S. (1997). Learning and awareness. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
- Özdemir, H., Köse, S., & Bilen, K. (2012). Fen bilgisi öğretmen adaylarinin kavram yanilgilarini gidermede tahmin et-gözle-açikla stratejisinin etkisi: asit–baz örneği. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde, 27-30.
- Posner, G.J., Strike, K.A., Hewson, P.W., & Gertzog, W.A. (1982). Accommodation of a scientific conception: Towards a theory of conceptual change. Science Education, 66(2), 211–227.
- Reid, A., & Petocz, P. (2002). Students' conceptions of statistics: A phenomenographic study. Journal of Statistics Education, 10(2), DOİ: 10.1080/10691898.2002.11910662
- Saljö, R. (1994). Minding action: Conceiving of the world versus participating in cultural practices. Nordisk Pedagogik, 14(2), 71-80.
- Solomon J. & Aikenhead G. (Eds.). (1994). STS education: İnternational perspectives on reform. New York: Teachers College Press.
- Thagard, P. (1992). Conceptual revolutions. Princeton: Princeton University Press.
- Tiftikçi, H. İ., Yüksel, İ., Koç, A., & Çibik, A. S. (2017). Tahmin gözlem açiklama yöntemine dayali laboratuvar uygulamalarinin elektrik akimi konusundaki kavram yanilgilarinin giderilmesine ve başariya etkisi. Journal of Kirsehir Education Faculty, 18(1), 19-29.
- Tözluyurt, E. (2008). Sayilar öğrenme alaniileilgili matematik tarihindenseçilen etkinliklerle yapilan dersler hakkinda lise son sinif öğrencilerinin görüşleri. Yayinlanmamiş Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
- Tytler, R. (1998). Children's conceptions of air pressure: Exploring the nature of conceptual change. İnternational Joumal of Science Education, 20(8), 929-958, DOİ: 10.1080/0950069980200803
- White, R.T., & Gunstone, R.F. (1992). Probing understanding. London: Falmer Press.
