A Study on the Relationship between the Motivation Levels and Emotional Intelligence Levels of the Preschool Children in the ages of 60 to 72 Months
Author :
Abstract
Bu araştırma 60-72 Aylık okul öncesi dönem çocukların motivasyon düzeyleri ile duygusal zeka düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın evrenini 2017-2018 Eğitim Öğretim yılında Trabzon ili Ortahisar merkez ilçesinde bulunan resmi ilköğretim okullarının anasınıflarına ve bağımsız anaokullarına devam eden 60-72 aylık çocuklar oluşturmaktadır. Evrenden tesadüfi küme örnekleme formülü kullanılarak belirlenen 300 çocuk örneklemi oluşturmaktadır. Veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen “Genel Bilgi Formu”, “Okul Öncesi Çocuklar İçin Motivasyon Ölçeği (DMSQ18)” ve “Sullivan Duygusal Zeka Ölçekleri” aracılığıyla elde edilmiştir. Araştırma sonucunda; çocukların motivasyon düzeylerinin kardeş sayısı, doğum sırası, okul öncesi eğitim süresi, sosyoekonomik düzey değişkenlerine göre farklılık gösterdiği (p<0.05); cinsiyet ve aile türü değişkenlerine göre ise farklılık göstermediği saptanmıştır (p>0.05). Ayrıca çocukların motivasyon düzeyleri ile duygusal zekaları arasında anlamlı, pozitif ve orta düzeyde ilişki saptanmıştır.
Keywords
Abstract
The study was conducted to examine the relationship between the motivation levels and emotional intelligence levels of the preschool children in the ages of 60-72 months. The population of the study consists of the children in the ages of 60-72 months attending to the independent preschools and nursery classes of the public primary schools in the Ortahisar central district of the Trabzon province in the education year of 2017 to 2019. The sample of the study consists of the 300 children selected from the population by random cluster sampling formula. The data were obtained by the “General Information Form” developed by the researchers, “Motivation Scale for Preschool Children (DMQ18)” and “Sullivan Emotional Intelligence Scales”. As a result of the study, it was found that the children’s motivation levels differed by the variables including number of siblings, birth order, duration of preschool education and socioeconomic level (p<0.05); but did not differ by the variables of gender and family type (p>0.05). Furthermore, a positive and medium-level relationship was determined between the motivation levels and the emotional intelligence levels of the children.
Keywords
- Abdulfattah, A. K., & Badawood, A. S. (2017). Mastery motivation and secure attachment among preschool children in the light of depending on domestic workers in The Saudi society. International Education Studies, 10(5), 204.
- Barrett, K. C., & Morgan, G. A. (1995). Continuities and discontinuities in mastery motivation during ınfancy and toddlerhood: A conceptualization and review. In R. H. MacTurk, & G. A. Morgan (Eds.), Mastery Motivation: Origins, Conceptualizations, And Applications (pp. 57–93). Norwood, NJ: Ablex.
- Benabou, R., & Tirole, J. (2003). Intrinsic and extrinsic motivation. Review of Economic Studies, 70, 489-520.
- Berhenke, A. L. (2013). Motivation, self-regulation, and learning in preschool. Doctoral thesis, University of Michigan, USA.
- Bradberry, T., & Greaves, J. (2012). Emotional Intelligence 2.0. San Dieo, CA: TalentSmart. https://books.google.com.tr/books?hl=tr&lr=&id=r9sBAwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA2&dq=Bradberry+ %26+Greaves+&ots=pkzUlzZ0Hq&sig=5PVAyb147tBTYicPBNpcL7pjJw0&redir_esc=y#v=onepage&q= Bradberry%20%26%20Greaves&f=false adresinden erişilmiştir.
- Canbeldek, M. (2015). Okul öncesi eğitim kurumlarında kalite ile okul öncesi dönem çocuklarının gelişim düzeyleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi. Yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
- Covington, M. V., & Müeller, K.J. (2001). Intrinsic versus extrinsic motivation: An approach/avoidance reformulation. Educational Psychology Review, 13(2), 157–76.
- Church, M. A., Elliot, A. J., & Gable, S. L. (2001). Perceptions of classroom environment, achievement goals, and achievement outcomes. Journal of Educational Psychology, 93, 43−54.
- Cüceloğlu D. (2012). İnsan ve davranışı, İstanbul: Remzi.
- Çağdaş, A. (2003). Anne-Baba-Çocuk İletişimi. Konya: Eğitim.
- Çakar, U., & Arbak, Y. (2004). Modern yaklaşımlar ışığında değişen duygu-zeka ilişkisi ve duygusal zeka. Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(3).
- Deater‐Deckard, K., Petrill, S. A., Thompson, L. A., & DeThorne, L. S. (2005). A cross‐sectional behavioral genetic analysis of task persistence in the transition to middle childhood. Developmental science, 8(3), 2126.
- Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). The general causality orientations scale: Self-determination in personality. Journal of Research İn Personality, 19(2), 109-134.
- Ellison, S. & Barnet, B. A. (2010). Özgüvenli çocuklar yetiştirmenin 365 yolu. (P. Akkaş, Çev.). İstanbul: Pozitif.
- Esen, H. (2010). Akyurt ilköğretim okulunda okuyan parçalanmış ve tam ailelerden gelen öğrencilerin aile içi durumları ve okul başarı durumlarına ilişkin görüşleri. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
- Goldfinger, L. (2016). Teacher motivating style, students‟ quality of motivation and students‟ striving in math. Yüksek Lisans Tezi, İhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Goleman, D. (2016). Duygusal zeka neden IQ’dan daha önemlidir? İstanbul: Varlık.
- Gültekin E., S. (2008). 5 yaş çocuklarının sosyal becerilerinin bazı değişkenler açısından değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Günindi, Y. (2011). Bağımsız anaokullarına ve anasınıflarına devam eden çocukların sosyal becerilerinin değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 133-144.
- Józsa, K., & Morgan, G. A. (2015). An improved measure of mastery motivation: Reliability and validity of the Dimensions of Mastery Questionnaire (DMQ 18) for preschool children. Hungarian Educational Research Journal, 5(4), 87-103.
- Karabulut, G. A. (2018). Okul öncesi eğitimine devam eden 5-6 yaş çocukların sosyal becerileri ile ebeveynlerinin ihmalci davranışları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
- Karasar, N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel.
- Kaufman, J. C., Agars, M. D. & Lopez-Wagner, M. C. (2008). The role of personality and motivation in predicting early college academic success in non-traditional students at a hispanic-serving institution. Learning and Individual Differences, 18, 492–496.
- Khamis, V., Dukmak, S., & Elhoweris, H. (2008). Factors affecting the motivation to learn among United Arab Emirates middle and high school students. Educational studies, 34(3), 191-200.
- Köyceğiz, M., & Özbey, S. (2019). Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocukların motivasyon düzeylerinin problem çözme becerileri ve öğretmenlerine ilişkin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Folklor/Edebiyat, 25(97), 554-574.
- Köyceğiz, M. (2017). Okul öncesi dönem çocuğu olan ebeveynlerin iletişim becerileri ve çatışma eğilimleri ile çocuklarının sosyal becerileri ve problem davranışları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Lee, J. A. (2014). The development of mastery motivation in young children. Doctoral Dissertation. Human Development and Family Studies, Michigan State University, USA.
- Mena, E. (2007). The effects of divorce on latino children's school performance. Doctoral Dissertation, California State University, USA.
- McGeown, S., Goodwin, H., Henderson, N., & Wright, P. (2012). Gender differences in reading motivation: does sex or gender ıdentity provide a better account?. Journal of Research in Reading, 35(3), 328-336.
- Mokrova, I. L., O'Brien, M., Calkins, S. D., Leerkes, E. M., & Marcovitch, S. (2013). The role of persistence at preschool age in academic skills at kindergarten. European Journal of Psychology of Education, 28(4), 1495– 1503.
- Morgan, G. A., Józsa, K., & Liao, H. F. (2017). Introduction to the HERJ special issue on mastery motivation: Measures and results across cultures and ages. Hungarıan Educatıonal Research Journal (HERJ), 7(2), 5-14.
- Morgan, G. A., Liao, H. F., Nyitrai, Á., Huang, S. Y., Wang, P. J., Blasco, P., & Józsa, K. (2017). The revised Dimensions of Mastery Questionnaire (DMQ 18) for ınfants and preschool children with and without risks or delays in Hungary, Taiwan, and The US. Hungarian Educational Research Journal, 7(2), 48-67.
- Özbey, S. (2018a). Okul öncesi dönem çocuklarında motivasyon ve öz düzenleme becerileri üzerine bir inceleme. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 6(65), 26-47.
- Özbey, S. (2018b). Okul öncesi dönem çocuklarının ahlaki değer davranışları ile motivasyon düzeyleri arasindaki ilişkinin incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(16), 1-15
- Özbey, S. & Dağlıoğlu, E.H. (2017). Adaptation study of the motivation scale for the preschool children (DMQ18). International Journal of Academic Research, 4(2), 2348-7666.
- Özcan, U. (2018). Ebeveynleri boşanmış ve boşanmamış ergenlerin öz yeterlik ve sosyal destek düzeylerinin karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ordu.
- Öztürk, Ş. (2017). Çocuk yoksulluğu risklerini engellemeye yönelik politika olarak Türkiye’de okul öncesi eğitimde fırsat eşitliği. Finans Politik & Ekonomik Yorumlar, 54(632), 55-76.
- Ryan, R. M. (1991). A motivational approach to self: Integration in personality Edward L., Deci And. Perspectives On Motivation, 38(237), 237-288.
- Ryan, R. M. ve Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54–67.
- Sparks, T. A., Hunter, S. K., Backman, T. L., Morgan, G. A., & Ross, R. G. (2012). Maternal parenting stress and mothers’ reports of their infants’ mastery motivation. Infant Behavior And Development, 35(1), 167-173.
- Tatlılıoğlu, K., & Demirel, N. (2016). Sosyal bir gerçeklik olarak boşanma olgusu: :Sosyal psikolojik bir değerlendirme. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 4(22), 59-73
- TÜİK (2017). İstatistiklerle Aile 2017. file:///C:/Users/TR/Downloads/%C4%B0statistiklerle_Aile_pdf adresinden erişilmiştir.
- Türkmen S.,& Özbey, S. (2018). Okul öncesi dönemdeki çocukların duygusal zeka düzeylerinin öğretmenlerinin bazı özelliklerine göre incelenmesi. Sosyal Bilimler Elektronik Dergisi, 2(3), 84-110.
- Ulutaş, İ., (2005). Anasınıfına devam eden 6 yaş çocuklarının duygusal zekâları duygusal zekâ eğitiminin etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Uzun, N., & Keleş, Ö. (2010). Fen öğrenmeye yönelik motivasyonun bazı demografik özelliklere göre değerlendirilmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(2), 561-584.
- Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Briere, N. M., Senecal, C., & Vallieres, E. F. (1992). The academic motivation scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational And Psychological Measurement, 52(4), 1003-1017.
- Wang, W. (2018). Cultural variations in socializing young children's mastery motivation: A comparison between European-, African-, and Hispanic-American Families. Doctoral dissertation, Michigan State University, USA.
- Wang, J., Morgan, G. A., & Biringen, Z. (2014). Mother–toddler affect exchanges and children's mastery behaviours during preschool years. Infant And Child Development, 23(2), 139-152.
- Wang, J., & Barrett, K. C. (2013). Mastery motivation and self-regulation during early childhood. In K. C. Barrett, N. A. Fox, G. A. Morgan, D. J. Fidler, & L. A. Daunhauer (Eds.), Handbook on self-regulatory processes in development: New directions and international perspectives (pp. 337–380). New York, NY: Psychology.
- Winkle, L. (2010). Do age at the time of parental divorce and gender impact academic performance among high school sophomores? Doctoral dissertation, Capella University, USA.
- Yıldız, M. (2013). İlköğretim 3, 4 ve 5. sınıf öğrencilerinin okuma motivasyonlarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 38(168), 260-271.
- Yılmaz, E., & Tepeli, K. (2013). 60-72 Aylık çocukların sosyal problem çözme becerilerinin duyguları anlama becerileri açısından incelenmesi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 172(172), 117-130.
- Yurdakavuştu, Y. (2012). İlköğretim öğrencilerinde duygusal zeka ve sosyal beceri düzeyleri. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
