Author :
Abstract
The purpose of this investigation is to analyze how 4th, 5th, 6th and 7th grade students consider the content of social studies. With this purpose in mind, a 21-item inventory with two sub-dimensions was designed. For validity and reliability analyses, it was implemented on 217 students in Sakarya. In accordance with the data obtained through the implementation, an exploratory factor analysis was conducted for construct validity. The inventory has a Cronbach’s Alpha value of 0.92 and accounts for 49.4% of the variance. The sub-dimensions were named “structure of the content” and “perception of the content”. The inventory was implemented on a total of 601 students- 297 being female and 304 being male- in Serdivan, Sakarya during the educational year 2010-2011. In the analysis process of the study, in order to determine the family income Kolmogorov-Smirnov test, for parents’educational status Kruskal Wallis H test, and in order to find out whether the students like and attach importance to social studies or not Mann-Whitney U test were applied. For the analysis of the data relevant to gender, one of the parametric tests, t- test was applied as a statistical method. The study concluded that primary school students strongly agree with the statements regarding the content of social studies. Their opinions do not differ significantly depending on gender, family income or mothers’ educational status. However, their opinions as to the structure of the content, perception of the content and the whole inventory differ significantly depending on grade level, fathers’ educational status and whether they like and attach importance to social studies or not. The data obtained through this study was discussed in the light of literature and suggestions for new investigations were included.
Keywords
Abstract
The purpose of this investigation is to analyze how 4th, 5th, 6th and 7th grade students consider the content of social studies. With this purpose in mind, a 21-item inventory with two sub-dimensions was designed. For validity and reliability analyses, it was implemented on 217 students in Sakarya. In accordance with the data obtained through the implementation, an exploratory factor analysis was conducted for construct validity. The inventory has a Cronbach’s Alpha value of 0.92 and accounts for 49.4% of the variance. The sub-dimensions were named “structure of the content” and “perception of the content”. The inventory was implemented on a total of 601 students- 297 being female and 304 being male- in Serdivan, Sakarya during the educational year 2010-2011. In the analysis process of the study, in order to determine the family income Kolmogorov-Smirnov test, for parents’educational status Kruskal Wallis H test, and in order to find out whether the students like and attach importance to social studies or not Mann-Whitney U test were applied. For the analysis of the data relevant to gender, one of the parametric tests, t- test was applied as a statistical method. The study concluded that primary school students strongly agree with the statements regarding the content of social studies. Their opinions do not differ significantly depending on gender, family income or mothers’ educational status. However, their opinions as to the structure of the content, perception of the content and the whole inventory differ significantly depending on grade level, fathers’ educational status and whether they like and attach importance to social studies or not. The data obtained through this study was discussed in the light of literature and suggestions for new investigations were included.
Keywords
- Öğrenme alanları, sınıf düzeyine göre genişleyen içeriklerle farklı ünitelerle ilişkilendirilir. Örneğin; “İnsanlar, Yerler ve Çevreler” öğrenme alanı 4. sınıfta “Yaşadığımız Yer” ünitesiyle ilişkilendirilirken 5. sınıfta genişleyen ve derinleşen içeriğiyle “Bölgemizi Tanıyalım” ünitesiyle temsil edilmektedir. Benzer durum 6. ve 7. sınıflar için de devam etmektedir. İnsanın doğal ve toplumsal çevresinde gerçekleştirdiği tüm faaliyetler ve insan davranışları zaman sürecinde süreklilik arz ettiği gibi, gelişim ve değişim de gösterebilir. Dolayısıyla tüm öğrenme alanları bu süreklilik ve değişim süreçlerinden etkilenirler (Yazıcı ve Koca, 2011).
- Ölçekte yer alan maddelerle ilgili örneklemdeki deneklerin görüşleri için 4’lü Likert tipi dereceleme kullanılmıştır. Bu dereceleme, hiç katılmıyorum (1), biraz katılıyorum (2), oldukça katılıyorum (3), tamamen katılıyorum (4) şeklinde puanlandırılmıştır. Yapı geçerliği ve güvenirlik çalışmaları için ölçek çalışma grubuna uygulanmıştır. Bu uygulamadan elde edilen veriler doğrultusunda yapı geçerliği için “açımlayıcı faktör analizi” uygulanmıştır. Açımlayıcı faktör analizinde ölçekte yer alacak maddelerin belirlenmesinde maddelerin yük değerlerinin en az .30 olmasına dikkat edilmiştir (Büyüköztürk, 2009). Bunun yanında yapı geçerliliği esnasında 25 derecelik “varimaks” eksen döndürmesi yapılmıştır. Ölçeğin güvenirliğine de iç tutarlık katsayısı ile bakılmıştır. Açımlayıcı faktör analizinde yapıyı bozan 5 madde ölçekten çıkarılmış, 21 maddelik ölçeğe tekrar faktör analizi uygulanmıştır. Faktör analizi yapabilmek için öncelikle KMO ve Bartlett Sphericity testi değerlerine bakılmıştır. KMO değeri .93 ve Bartlett Sphericity testine (χ2=2130.033, p=.000) bakılarak elde edilen veriler anlamlı farklılık gösterdiği için ölçeğin faktör analizinin yapılmasının uygun olduğuna karar verilmiştir (Büyüköztürk, 2009). Faktör analizi sonucunda ölçeğin 21 maddeden oluşan iki boyutlu bir yapıya sahip olduğu bulunmuştur. Ölçekte yer alan ilk boyut toplam 12 maddeden oluşmakta ve faktör yük değerleri .44- .73 arasında değişmektedir. Bu boyut “öğrenciye göre işlevselliği” olarak adlandırılmıştır. Toplam varyansın %25.9’unu açıklayan bu boyutun güvenirlik katsayısı .89’dur. Ölçeğin “öğrenci seviyesine uygunluğu” adını taşıyan ikinci boyutu 9 maddeden oluşmakta ve faktör yük değerleri .46.82 arasında değişmektedir. Toplam varyansın %23.5’ini açıklayan bu boyutun güvenirlik katsayısı .87’dir. 21 maddelik ölçeğin tamamı ele alındığında toplam varyansın %49.4’ünü açıkladığı ve güvenirlik katsayısının .92 olduğu bulunmuştur. Bu sonuçlar, ölçeğin güvenilir olduğunu göstermektedir. Verilerin Toplanması ve Analizi
- MEB, (2005). İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi 6. ve 7. Sınıflar Taslak Öğretim Programı, Ankara: Ders
- Kitapları Müdürlüğü Basımevi. Özoğlu, S. Ç. (1987). Ortaoğretim kurumlarında sosyal bilgiler öğretimine genel bir bakış ve ülkemizdeki
- durum”, Ortaöğretim Kurumlarında Sosyal Bilimler Öğretimi ve Sorunları, Türk Eğitim Derneği Yayınları. Öztürk, C. (2009). Sosyal bilgiler: Toplumsal yaşama disiplinlerarası bir bakış. Sosyal Bilgiler Öğretimi, C.
- Öztürk (Ed.), Ankara: Pegem A Yayınları. Polat, M. M. ve Diğer. (2007). İlköğretim Sosyal Bilgiler Öğretmen Kılavuz Kitabı 7, M. Safran (Ed.), İstanbul:
- Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları. Safran, M. (2008). Sosyal bilgiler öğretimine bakış. Özel Öğretim Yöntemleriyle Sosyal Bilgiler Öğretimi, B.
- Tay & A. Öcal (Ed.), Ankara: Pegem A Yayınları. Sağlam, H. İ. (2007). Öğretmenlerin ve öğrencilerin görüşleri ışığında sosyal bilgiler dersi içeriklerinin
- Yayınları. 431-436 Sağlam, H. İ. (2011). İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin görüşleri Işığında sosyal bilgiler dersinin
- amaçlarına erişim düzeyinin incelenmesi. İlköğretim Online, 10 (1), 273-284. Şimşek, A. (2006). İlköğretim öğrencilerine göre sosyal bilgiler dersinde neler olmalıdır? Muğla: XV. Eğitim
- Bilimleri Kongresi’nde sunulmuş bildiri. Yazıcı, H. ve Koca, M. K. (2011). Sosyal bilgiler öğretimi program. Özel Öğretim Yöntemleriyle Sosyal