Author :
Abstract
The purpose of this study is to examine the specific field competence levels of class teachers according to their viewpoints, and to determine whether the special field competence levels of class teachers change with respect to their viewpoints, according to variables. The study is a quantitative and a descriptive survey model. The data have been obtained from 250 class teachers working in Istanbul. The literature on the special field competence of class teachers has been examined, and a questionnaire has been developed by considering the dimensions of a MoNE’s study (2008), called the special field competences of teaching profession. According to data, the participants find themselves competent with a great majority. On the special field competence, which made of 8 dimensions, the viewpoints of the class teachers have shown that there are significant differences in some dimensions among that viewpoints related to gender, seniority, educational level and the number of in-service training variables. In the gender variable, the significant differences are in some dimensions which are ‘Follow-up and Evaluation’, ‘Art and Aesthetics’, ‘Raising the Linguistic Consciousness’ and ‘Scientific and Technological Development’. In the seniority variable, the significant differences are in some dimensions such as ‘Learning-Teaching Environment and Development’ and ‘Art and Aesthetics’. In the educational level variable, the significant difference is in ‘Scientific and Technological Development’ dimension. In the number of in-service training variable, the significant difference are in some dimensions such as ‘Learning-Teaching Environment and Development’, ‘Raising Linguistic Consciousness’ and ‘Individual Responsibilities and Socializing’.
Keywords
Abstract
The purpose of this study is to examine the specific field competence levels of class teachers according to their viewpoints, and to determine whether the special field competence levels of class teachers change with respect to their viewpoints, according to variables. The study is a quantitative and a descriptive survey model. The data have been obtained from 250 class teachers working in Istanbul. The literature on the special field competence of class teachers has been examined, and a questionnaire has been developed by considering the dimensions of a MoNE’s study (2008), called the special field competences of teaching profession. According to data, the participants find themselves competent with a great majority. On the special field competence, which made of 8 dimensions, the viewpoints of the class teachers have shown that there are significant differences in some dimensions among that viewpoints related to gender, seniority, educational level and the number of in-service training variables. In the gender variable, the significant differences are in some dimensions which are ‘Follow-up and Evaluation’, ‘Art and Aesthetics’, ‘Raising the Linguistic Consciousness’ and ‘Scientific and Technological Development’. In the seniority variable, the significant differences are in some dimensions such as ‘Learning-Teaching Environment and Development’ and ‘Art and Aesthetics’. In the educational level variable, the significant difference is in ‘Scientific and Technological Development’ dimension. In the number of in-service training variable, the significant difference are in some dimensions such as ‘Learning-Teaching Environment and Development’, ‘Raising Linguistic Consciousness’ and ‘Individual Responsibilities and Socializing’.
Keywords
- Artiga, A. G. & Betoret, F. D. (2010). Barries perceived by teachers at work, coping strategies, self-efficacy and burn out. The Spanish Journal of Psychology, 13(2), 637-654.
- Avcı, Y. E. & Cinoğlu, M. (2012). Sınıf öğretmenlerinin özel alan yeterliklerine ilişkin görüşleri (Kilis ili örneği). Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(3), 108-128.
- Aydın, M. Ş. (1998). Din eğitim-öğretiminin kilit sorunu: Branşının uzmanı öğretmen eksikliği. Orta Dereceli Okullarda Yürütülen Din Eğitim-Öğretmenin Problemleri Semineri, Kayseri.
- Çakan, M. (2004). Öğretmenlerin ölçme-değerlendirme uygulamaları ve yeterlik düzeyleri: İlk ve Ortaöğretim. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(2), 99-114.
- Çimen, S. (2007). İlköğretim öğretmenlerinin tükenmişlik yaşantıları ve yeterlik algıları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Eğitim Bilimleri Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi, Kocaeli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kocaeli.
- Damar, M. (1996). İlkokuma yazma öğretiminde karşılaşılan güçlüklerle öğretmen nitelikleri arasındaki ilişki. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Dilci, T. (2012). Sınıf öğretmenlerinin öğrenme ve öğretme sürecine ilişkin yeterlilik algıları. Millî Eğitim, 194, 166-183.
- Erden, M. (2004). Öğretmenlik mesleğine giriş. İstanbul: Alkım Yayınları.
- Gençtürk, A. & Memiş, A. (2010). İlköğretim okulu öğretmenlerinin öz-yeterlik algıları ve iş doyumlarının demografik faktörler açısından incelenmesi. İlköğretim Online, 9(3), 1037-1054.
- Gökçe, E. (1996). İlköğretim öğretmenlerinin yeterlilikleri: Ankara’daki ilköğretim okulu öğretmenleri üzerinde yapılan bir araştırma. Yayınlanmamış doktora tezi, Ankara: Ankara Üniversitesi.
- Hannam, R., Jimmieson, N., & Yeo, G. (2005). The relationships among teacher behaviours, teacher efficacy and student quality of school life: A multilevel perspective. Australion Journal of Psychology, 57, 110.
- Ilıkan, A. H. (2007). Öğretmenlerin mesleki ve kişisel yeterliklerinin eğitim üzerine etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul: Beykent Üniversitesi.
- Karaçam, A. (2003). Başarılı öğretmenin portresi. İstanbul: Bilge Yayınları.
- Karacaoğlu, Ö. C. (2008a). Avrupa birliği uyum sürecinde öğretmen yeterlikleri. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
- Karacaoğlu, Ö. C. (2008b). Öğretmenlerin yeterlilik algıları. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi 5(1), 70-97.
- Kilmen, S. & Çıkrıkçı Demirtaşlı, N. (2009). Sınıf öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirme ilkelerini uygulama düzeylerine ilişkin görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 42(2), 27
- Korkut, K. & Babaoğlan, E. (2012). Sınıf öğretmenlerinin öz yeterlik inançları, Uluslararası Yönetim İktisat ve İşletme Dergisi, 8(16), 269-282.
- Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], http://otmg.meb.gov.tr/Yeterlik_surec.html adresine 09 Mart 2014’de erişildi.
- Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], (2002). Öğretmen yeterlikleri. Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
- Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], (2008). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri ve özel alan yeterlikleri. Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
- Mujis, K. D., Werf, L., Creemers, G., Timperley, B. & Earl, H. (2014). School effectiveness & School improvement, Official Journal of the International Congress for School Effectiveness and Improvement (ICSEI), 25(2), 231- 256.
- Saraç, C. (2002). Türk dili ve edebiyatı öğretmenlerinin yeterlilikleri ve öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Ankara.
- Seferoğlu, S. S. & Akbıyık, C. (2005). İlköğretim öğretmenlerinin bilgisayara yönelik öz-yeterlik algıları üzerine bir çalışma. Eğitim Araştırmaları, 19, 89-101.
- Senemoğlu, N. (2002). Gelişim öğrenme ve öğretim. Ankara: Gazi Kitabevi.
- Üstüner, M., Demirtaş, H., Cömert, M. & Özer, N. (2009). Ortaöğretim öğretmenlerinin öz-yeterlik algıları, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(17), 1-16.