Author :
Abstract
Bu çalışma Sosyal bilgiler dersinde 5 E öğrenme modelinin kullanılmasının öğrencilerin akademik başarılarına etkisini ve öğrencilerin bu modele ilişkin görüşlerinin belirlenmesini amaçlanmaktadır. Çalışma 2019-2020 eğitim-öğretim yılında Adıyaman il merkezinde yer alan bir ortaokulda gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin akademik başarı puanlarının tespitinde araştırmacı tarafından oluşturulan başarı testi kullanılmıştır. Öğrencilerin 5 E öğrenme modeline ilişkin görüşlerinin belirlenmesinde ise yine araştırmacı tarafından oluşturulan açık uçlu anket kullanılmıştır. Nitel ve nicel yöntemler aracılığıyla toplanan verilerin birlikte değerlendirildiği araştırmada paralel karma araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda deneysel modellerden “ön test son test kontrol gruplu” model kullanmıştır. Araştırmanın nitel boyutunda ise öğrencilerin 5E öğrenme modeline ilişkin görüleri açık uçlu anket aracılığıyla toplanmıştır. Nicel veriler betimsel istatistik ve tekrarlı Anavo (Repeated Measures) nitel veriler ise içerik analiziyle toplanmıştır. Araştırma neticesinde elde edilen bulgular 5 E öğrenme modelinin öğrencilerin akademik başarı düzeylerini olumlu yönde etkilediğini ve öğrencilerin bu modele ilişkin olumlu görüşlere sahip olduğunu göstermektedir.
Keywords
Abstract
in regard to 5E learning model are collected with open-ended questionnaire. Quantitative data are collected with descriptive statistics and repeated measures ANOVA while qualitative data with content analysis. The findings obtained at the end of the study indicate that 5E learning model affects the academic achievement of the students positively and the students have positive opinions regarding this model.
Keywords
- Ağgül Yalçın F. &Bayrakçeken, S. (2010) The effect of 5e learning model on pre-service science teachers’ achievements of acids-bases subject, International Online Journal Of Educational Sciences, 2010,2(2),508531.
- Akdemir, E., & Özçelik, C. (2019). The ınvestigation of the attitudes of teachers towards using student centered teaching methods and techniques. Online Submission, 7(4), 1147-1153.
- Akpınar, B. (2010). Yapılandırmacı yaklaşımda öğretmenin, öğrencinin ve velinin rolü, Eğitime Bakış Dergisi, 6(16), 16-20.
- Backus, L. (2005). A year without procedures. The Science Teacher, 72(7), 54-58.
- Bıyıklı, C.& Yağcı, E. (2015). 5e öğrenme modeline göre düzenlenmiş eğitim durumlarının akademik başarı ve tutuma etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 302-325.
- Buntod, P.C., Suksringam, P. &Singseevo, A. (2010). Effects of learning Environmental education on science process skills and critical thinking of Mathayomsuksa students with different learning achievements. Journal Of Social Sciences, 6 (1), 60-63.
- Cevizci, A. (2012). Eğitim felsefesi. İstanbul: Say Yayınları.
- Cheng, P. H.,Yang, Y. T. C., Chang, S. H. G., & Kuo, F. R. R. (2016). 5e mobile inquiry learning approach for enhancing learning motivation and Scientific inquiry ability of university students. IEEE Transactions on Education, 59(2), 147-153. http://dx.doi.org/10.1109/TE.2015.2467352
- Chin, C.,& Kayalvizhi, G. (2005). What do pupils think of open science investigations? A study of Singa porean primary 6 pupils. Educational Research, 47(1), 107-126. http://dx.doi.org/10.1080/0013188042000337596.
- Creswell, J. W. (2013). Research design: qualitative, quantitative, and Mixed methods approaches. (S.B. Demir, Çev. Ed.), Ankara: Eğiten Kitap Yayınları.
- Ercan, S. (2009). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı 5e öğretim modelinin madde döngüleri konusunun öğretilmesine etkisi. (Master thesis). Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Ergin, İ (2012). Fizik eğitiminde 5e öğrenme modelinin, öğrencilerin akademik başarısına, tutumuna ve hatırlama düzeyine etkisine bir örnek: iki boyutta atış hareketi. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(2), 191-209.
- Ergin, İ., Kanlı, U., & Mustafa, Tan. (2007). Fizik eğitiminde 5e modelinin öğrencilerin akademik başarısına etkisinin incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi.27(2), 191-209.
- Gibson, H. L., & Chase, C. (2002). Longitudinal impact of an inquiry‐based science program on middle school students’ attitudes toward science. Science Education, 86(5), 693-705. http://dx.doi.org/10.1002/sce.10039
- Holloway, C. E. (2015). Teacher’s level of ınquıry-based chemıstry and student’s attıtude about hıgh school chemıstry (Doctoral dissertation). University of Alabama, USA.
- İlter, İ., & Çiğdem, Ünal (2014). Sosyal bilgiler öğretiminde 5e öğrenme döngüsü modeline dayalı etkinliklerin öğrenme sürecine etkisi: bir eylem araştırması. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 181(181), 295-330.
- Karasar, N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri: kavramlar, teknikler ve ilkeler (27. Baskı). Ankara: Nobel Yayınevi.
- Kozcu Çakır, N. (2017). Effect of 5e learning model on academic achievement, attitude and science process skills: meta-analysis study. Journal of Education and Training Studies, 5(11), 157-170.
- Lederman, J. S. (2009). Levels of inquiry and the 5e’s learning cycle model. National Geographic Science.
- Limon, M. (2001). On the Cognitive conflict as an Instructional Strategy for conceptual changes: a critical appraisal. Learning And Instruction, 36 (4-5), 357–380.
- Önder, E. (2011). Fen ve teknoloji dersi ‘canlılarda üreme, büyüme ve gelişme’ ünitesinde kullanılan yapılandırmacı 5e öğrenme modelinin 6. sınıf öğrencilerinin başarılarına etkisi. (Master thesis). Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
- Özmen, H. (2002). Kimyasal reaksiyonlar ünitesindeki kavramların öğretimine yönelik rehber materyal geliştirilmesi ve uygulanması.(Doctoral dissertation). KTÜ, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
- Özsevgeç, T., Çepni, S., & Özsevgeç, L. (2006, 7-9 Eylül). 5e modelinin kavram yanılgılarını gidermedeki etkililiği: kuvvet-hareket örneği. 7. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde Sunuldu, Ankara.
- Polat & Baş (2012). 5e yapılandırmacı öğrenme modelinin sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin akademik erişi düzeyine etkisi, Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(2). Sağlam M. (2006). Işık ve ses ünitesine yönelik 5e etkinliklerinin geliştirilmesi ve etkililiğinin değerlendirilmesi.(Doctoral dissertation). Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
- Sarıkaya, M., Güven, E., Göksu, V. & Aka, D. E. (2010). Yapılandırmacı yaklaşımın öğrencilerin akademik başarı ve bilgilerinin kalıcılığı üzerine etkisi. İlköğretim Online, 9 (1), 413-423.
- Savery, J. R., & Duffy, T. M. (1995). Problem based learning: An instructional model and its constructivist frame work. Educational technology, 35(5), 31-38.
- Ural, G. & Bümen, N. (2016). A meta-analysis on instructional applications of constructivism in science and technology teaching: a sample of Turkey. Education and Science, 41(185).
- Yalçın, E. (2010). 5e öğrenme yönteminin 8. sınıf öğrencilerinin yaşamımızdaki elektrik konusunu anlamalarına ve fen’e yönelik tutumlarına etkisi.( Master thesis).Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
- Yalçın, M. N. A., & Öztürk, H. İ. (2016). Fen bilimleri öğretmenlerinin ‘‘aktif öğrenme’’kavramına yönelik algıları, Turkish Studies, 11(3), 316-326.
- Yarar Kaptan, S. & Şeyihoğlu, A. (2011). İlköğretim öğrencilerinin öğrenme nesnelerine yönelik düşünceleri: sosyal bilgiler dersi örneği. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi Uluslararası e Dergi, 1(2), 119-132.
