A Different Perspective on Socioscientific Issues: Cooperative Learning Activities with Pre-service Classroom Teachers
Author :
Abstract
Araştırmanın amacı farklı işbirlikli öğrenme modeli (İÖM) yöntemleri ile sosyobilimsel konuların (SBK) öğretiminin öğretmen adaylarının SBK’ ya yönelik tutumlarına, SBK’ ya ve İÖM uygulamalarına yönelik görüşlerine etkilerini incelemektir. Çalışma grubunu eğitim fakültesinde öğrenim gören 40 sınıf öğretmeni adayı oluşmaktadır. Araştırmada karma yöntemlerden açımlayıcı sıralayıcı karma desen kullanılmıştır. Nicel yöntem olarak ön test- son test kontrol gruplu desen kullanılırken, nitel yöntem olarak fenomenoloji kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak SBK’ya yönelik tutum ölçeği (SBKTÖ) ve yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırma sonucunda tutum ölçeğine ilişkin gruplar arası anlamlı farka rastlanmazken,grupların kendi içlerinde ön test ve son test ortalama puanları arasında sadece jigsaw grubu lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Öğretmen adayları ile yapılan görüşmelerin içerik analizi sonucunda İÖM’ nin SBK’ ya yönelik olumlu tutum geliştirmelerini sağladığı, farkındalığı artırdığı ve İÖM’ nin sosyal becerilerinin gelişimine katkı sağladığı ve çeşitli faydalarının olduğu belirlenmiştir.
Keywords
Abstract
The aim of the study was to determine the effect of different cooperative learning models (CLMs) on pre-service teachers’ views and attitudes towards socioscientific issues (SSIs). In this study an explanatory sequential mixed research design was used. The study sample consisted of 40 pre-service classroom teachers of the faculty of education and was divided into three groups: learning together group (n=12), jigsaw group (n=16), and control group (n=12). The study consisted of two parts: quantitative and qualitative. In the quantitative part, a one group pretest-posttest design was used, and data were collected using the Scale of Attitudes towards Socioscientific Issues (SATSI) and analyzed using descriptive analysis. In the qualitative part, phenomenology was used, and data were collected using a semi-structured interview form and analyzed using content analysis. Descriptive analysis showed no statistically significant difference in SATSI scores between groups. However, the jigsaw group had significantly higher posttest SATSI scores than pretest scores. Content analysis showed that CLMs improved participants’ attitudes towards, raised their awareness of SSIs, helped them develop social skills and had various benefits.
Keywords
- Albe, V. (2008). When scientific knowledge, daily life experience, epistemological and social considerations intersect: Students’ argumentation in group discussion on a socio-scientific issue. Research in Science Education, 38, 67–90.
- American Association for the Advancement of Science (AAAS). (1990). Benchmarks for science literacy: A Project 2061 Report. New York: Oxford University Press.
- Andersen, T. (2009). Using cooperative learning in a sixth grade math classroom. Math in the middle institute partnership, action research projects. 15 Nisan 2014 tarihinde http://Digitalcommons.Unl.Edu/Mathmidactionresearch/12 adresinden erişildi.
- Armstrong, D. S. (1997). The Effect Of Student Team Achievement Divisions Cooperative Learning Technique On Upper Secondary Social Studies Students AcademicAchievement And Attitude Towards Social Studies Class. (Unpublished Phd Thesis). The Graduate School Of The University of Southern Mississippi.
- Arslan, (2016). İşbirlikli öğrenme modelinin fen öğretimi laboratuar uygulamaları dersinde akademik başarı, kalıcılık ve tutuma etkileri. (Yayımlanmış Yüksek lisans Tezi). Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Ana Bilim Dalı, Elazığ.
- Arslan, A & Zengin, R. (2016). İşbirlikli öğrenme yönteminin bilimsel ve sosyal beceriler üzerindeki etkisi. Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 23-45.
- Atabey, N. & Topçu, M. S. (2017). Sosyobilimsel konu içerikli alan gezilerinin ilköğretim öğrencilerinin argümantasyon nitelikleri üzerine etkisi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 68-84.
- Atalay, N. & Çaycı, B. (2017). Sınıf öğretmeni adaylarının sosyobilimsel konular hakkındaki görüş ve tutumlarının farklı değişkenlere göre incelenmesi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi (ESTÜDAM) Eğitim Dergisi, 2(2), 35-45
- Bacanak, A. (2002). Fen Bilgisi öğretmen adaylarının fen okuryazarlıkları ile fen-teknoloji-toplum dersinin uygulanışını değerlendirmeye yönelik bir çalışma. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon
- Baleghizadeh, S. (2012). Comparing traditional with cooperative pairs: The case of Iranian EGAP students. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 66, 330- 336.
- Buzludağ, P. & Yılayaz, Ö. (2012). 6.Sınıf Fen Ve Teknoloji Dersi “Canlılarda Üreme, Büyüme ve Gelişme” Ünitesinin İşbirlikli Öğrenmeyle (Jigsaw Tekniği) Öğretiminin Öğrenci Başarısına Etkisi. E-Journal of New World Sciences Academy, 7(1), 109-117
- Cansız, N. (2014). Developing preservice science teachers' socioscientific reasoning through socioscientific issues- focused course. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Carlan, V., Rubin, R., & Morgan, B. (2004). Cooperative learning, mathematical problem solving, and latinos, Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Diego, CA.
- Creswell, John W. & Plano Clark, Vicki L. (2015). Karma Yöntem Araştırmaları Tasarımı ve Yürütülmesi, Çev: Yüksel Dede ve Selçuk Beşir Demir, Ankara: Anı Yayıncılık.
- Çapkınoğlu, E. (2015). 7.sınıf öğrencilerinin yerel sosyobilimsel konularda oluşturduklarıargümantasyonların kalitesi ve karar verirken dikkate aldıkları faktörlerin incelenmesi. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Çepni, S., Ayvacı, H. Ş. & Bacanak, A. (2006). Fen eğitimine yeni bir bakış: Fen-teknoloji-toplum. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
- Dawson, V., & Venville, G. J. (2009). High-school students’ informal reasoning and argumentation about biotechnology: An indicator of scientific literacy? International Journal of Science Education, 31(11), 14211445. DOI:http://dx.doi.org/10.1080/09500690801992870
- Dirlikli, M. (2015). İşbirlikli öğrenme yöntemlerinin çemberin analitik incelenmesi konusunda akademik başarıya, kalıcılığa etkisi ve sınıf içi yansımaları. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Atatürk Üniversitesi, Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Anabilim Dalı, Erzurum.
- Domaç, G. G. (2011). Biyoloji eğitiminde toplumbilimsel konuların öğretilmesinde argümantasyon tabanlı öğrenme sürecinin etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,
- Dori, Y. J., Tal, R., & Tsaushu, M. (2003). Teaching biotechnology through case studies: Can we improve higher- order thinking skills of non-science majors? Science Education, 87, 767-793.
- Doymuş, K., Şimşek, Ü., & Şimşek, U. (2005). İşbirlikli öğrenme yöntemi üzerine derleme: İşbirlikli öğreneme yöntemi ve yöntemle ilgili çalışmalar. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 59-83.
- Goloğlu, S. (2009). Fen eğitiminde sosyo-bilimsel aktivitelerle karar verme becerilerinin geliştirilmesi: dengeli beslenme. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
- Gürbüz, H., Çakmak, M., & Derman, M. (2012). Çevre eğitiminde jigsaw tekniği kullanımının öğrencilerin akademik başarısına etkisi ve öğrencilerin bu tekniğe ilişkin görüşleri. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 4(7), 1-12.
- Holm, A., Schultz, D., Winget, P., & Wurzback, L. (1987). Cooperative activities for the home: Parents working with teachers to support cooperative learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 300 976).
- Iordanou, K. & Constantinou, C. P. (2014). Developing pre-service teachers’ evidence-based argumentation skills on socio-scientific issues. Learning and Instruction, 34, 42-57.
- Jimenez-Aleixandre, M. P., Rodriguez, A. B., & Duschl, R. A. (2000). Doing the lesson’’ or ‘‘doing science’’: Argument in high school genetics. Science Education, 84(6), 757-792.
- Khishfe, R. (2014). Explicit nature of science and argumentation instruction in the context of socioscientific issues: An effect on student learning and transfer. International Journal of Science Education, 36(6), 974-101
- Kılınç, A., Boyes, E., & Stanisstreet, M. (2013). Exploring students’ ideas about risks and benefits of nuclear power using risk perception theories. Journal of Science Education and Technology, 22(3), 252-266.
- Kıncal,Y. R., Ergül, R. & Timur, S. (2007). Fen Bilgisi öğretiminde işbirlikli öğrenme yönteminin öğrenci başarısına etkisi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 156-163.
- Kırbağ-Zengin F., Alan, B., & Keçeci, G. (2016). Akademik çelişki tekniğinin fen bilgisi öğretmen adaylarının klonlama kavramsal anlama seviyelerine ve fen öz yeterliklerine etkisi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 9(46), 1307-9581.
- Klosterman, M. L., & Sadler, T. D. (2010). Multi‐level assessment of scientific content knowledge gains associated with socioscientific issues‐based instruction. International Journal of Science Education, 32(8), 1017-1043.
- Köseoğlu, P. (2010). Biyoloji eğitiminde birleştirme tekniği temelli öğretimin akademik başarı, özyeterlik ve tutuma etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, 244-254..
- Law, K. Y. (2011). The effects of cooperative learning on enhancing hong kong fifth graders’ achievement goals, autonomous motivation and reading proficiency. Journal of Research in Reading, 34(4), 402-425
- Levinson, R. (2006). Towards a theoretical framework for teaching controversial socio‐scientific issues. International Journal of Science Education, 28(10), 1201-1224.
- Lewis, J., & Leach, J. (2006). Discussion of socio‐scientific issues: The role of science knowledge. International Journal of Science Education, 28(11), 1267-1287.
- Maloof, J., & White, V.K.B. (2005). Team study training in the college biology laboratory. Journal of Biological Education, 39(3), 120-125.
- Ministry of National Education of Turkey (MoNE), (2013). İlköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi (3,4,5,6,7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara.
- Morin, O., Tytler, R., Barraza, L., Simonneaux, L. & Simonneaux, J. (2013). Cross cultural exchange to support reasoning about socio-scientific sustainability issues. Teaching Science, 59(1), 16-22.
- National Research Council. (1996). National Science Education Standards. Washington, DC: National Academy Press.
- Ocak, G. & Küçükilhan, S.(2015). İşbirliğine Dayalı Öğrenci Takımları- Başarı Bölümleri (ÖTBB) Tekniğinin Sosyal Bilgiler Dersindeki Akademik Başarıya ve Kalıcılığa Etkisi. E-International Journal Of Educational Research Volume: 5 Issue: 4 p.17-40
- Osborne, J., & Dillon, J. (2008). Science Education in Europe: Critical reflections. Nuffield foundation. Retrieved from http://www.kcl.ac.uk/content/1/c6/01/32/03/SciEdinEuropeReportFinal2.pdf
- Özdoğan, E. (2010). Bilgisayar destekli işbirlikli öğrenmenin ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin geometrik becerilerine etkisi. 9. Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu Bildiriler Kitabı içinde (ss. 1115-1117). Elazığ: Fırat Üniversitesi
- Rudsberg, K., Ohman, J., & Ostman, L. (2013). Analyzing students’ learning in classroom discussions about socio-scientific issues. Science Education, 97(4), 594-620.
- Sadler, T. D. (2004). Informal reasoning regarding socio-scientific issues: A critical review of research. Journal of Research in Science Teaching, 41(5), 513-536.
- Sadler, T. D., & Zeidler, D. L. (2004). The morality of socioscientific issues: Construal and resolution of genetic engineering dilemmas. Science Education, 88(1), 4-27.
- Slavin, R. E. (1989). Research on cooperative learning: Consensus and controversy. Educational Leadership, 47(4), 52–55
- Tal T. & Kedmi, Y. (2006) Teaching socioscientific issues: classroom culture and students’ performances. Science and Education, 1, 615–644.
- Taşpınar, P. (2011). Sosyobilimsel tartışma destekli sağlık eğitimi etkinliklerinin ilköğretim 5. Sınıf öğrencilerinde sağlık bilincinin ve içerik bilgisinin gelişimine etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
- Tekbıyık, A. (2015). The use of jigsaw collaborative learning method in teaching socio-scientific issues: the case of nuclear energy. Journal of Baltic Science Education, 14(2), 237–253
- Topçu, M. S. (2010) Development of attitudes towards socioscientific issues scale for undergraduate students. Evaluation & Research in Education, 23(1), 51-67
- Topçu, M-S., Muğaloğlu, Z. E. & Güven, D. (2014). Fen eğitiminde sosyobilimsel konular: Türkiye örneği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 14(6), 2327-2348
- Tytler, R. (2007). Re-imagining science education: Engaging students in science for Australia’s future. Australian Council for Educational Research. Retrieved from http://www.acer.edu.au/documents/ AER51_ReimaginingSciEdu.pdf
- Waiganjo, M.M., Mwangi, M.W., Ngesa, F.U. & Kirui, V.C. (2015). Impact of cooperative learning approach on acquisition of social skills by secondary school agriculture students in Bahati division, Nakuru subcounty, Kenya. International Journal of Social Science & Interdisciplinary Research, 4(1), 173-185.
- Yager, S. O., Lim, G., & Yager, R. (2006). The advantages of an STS approach over a typical textbook dominated approach in middle school science. School Science and Mathematics, 106(5), 248-260.
- Yaman, H. H. (2012). Argümantasyon tabanlı biyoetik eğitiminde örnek bir uygulama: Genetiği değiştirilmiş organizma ve genetik tarama testi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,
- Yılar, M. B. & Şimşek, U. (2016). Sosyal Bilgiler Dersinde Farklı İşbirlikli Öğrenme UygulamalarınınSosyal Beceriler Üzerindeki Etkileri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 17, Sayı 3, Sayfa 835-854
- Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları, Projeden Yapılan Yayınlar
- Zeidler, D. L., Walker, K. A., Ackett, W. A., & Simmons, M. L. (2002). Tangled up in views: Beliefs in the nature of science and responses to socioscientific dilemmas. Science Education, 86, 343-367.
